Пренапедия — психология

Пренапедия

Пренапедия (грец. peri — навколо, біля і лат. natalis — стосовний до народження, грец. paideia — навчання) (англ. prenatal learning) — метод навчання та розвитку дитини в утробі матері до його народження.

Метою пренапедии є більш повне використання генетичного і інтелектуального потенціалу дитини, створюючи активну навчальну середу в допологовий період.

Пренапедия базується на педагогіці навчання, пренатальної психології, нейропсихології (Neuroscience, Neurogenesis) та перинаталогії (наука, яка об'єднує акушерство, гінекологія і неонатологию).

Радянська наука заперечувала наявність душі і можливостей розвитку здібностей ненародженої дитини

і тому в Росії немає книг і напрацювань, порівнянних з західними.

Зараз з'являються так звані фахівці і в Росії, але більшість з них не має практичного досвіду, а теорія почерпнута з популярних журналів.

Остерігайтеся шарлатанів.

Наукові принципи

Методи раннього розвитку дитини базуються на трьох нейропсихологічних принципах:

Розвитку кожної нової функції, кожного нового навику видається строго певний період в житті дитини.
Найбільш фундаментальні функції розвиваються спочатку, і вони обґрунтовують інші.
Мозку на ранніх стадіях розвитку потрібна стимуляція. Нейрони, позбавлені зовнішнього впливу зовнішньої (навчальної) середовища, не можуть формувати багату мережу волокнистих сполук.

Основне в методиках раннього навчання те, що вони створюють активну навчальну середу. Цей принцип не є новим у педагогіці. Він успішно використовується, наприклад, педагогіці Монтессорі.

У радянський час про навчальному середовищі добре писав Борис Нікітін, проголосивши принцип НУВЭРСа.

Навчальне середовище, мабуть, і є основним чинником створення динаміки у розвитку мозку, що приводить до його прискореному дозріванню у допологовий і післяпологовий періоди.

Дослідження групи вчених США і Канади (2006) показали, що інтелект не корелює з кількістю сірої речовини у дорослих, а з динамікою розвитку мозку в дитинстві і юності.

<\p>

Недолік сенсорного припливу, насамперед звукового, в процесі пре — і постнатального розвитку, справляє гальмівний вплив на розвиток мозку дитини. Автор цієї ідеї в США Брент Лоуган (1986). В Росії цю ідею вперше виклала професор Т. Н.Маляренко з Тамбова (1998).

Сенсорний голод в пренатальній стадії розвитку є основним фактором функціональної незрілості організму дитини, зростання числа новонароджених дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності (СДВГ)

Необхідно враховувати можливі негативні наслідки різних методів навчання дитини в утробі матері.

Раніше і пренатальне навчання дитини повинні проводитися фахівцями і батьками після відповідного навчання, дотримуючись відомий моральний постулат Гіппократа «Не нашкодь!».

Насправді це дуже небезпечна процедура, оскільки точних наукових даних про пренатальному навчанні в Росії майже немає.

А вірити на слово рекламних статей з жовтої преси надзвичайно небезпечно.

Методи пренапедии

Сонатал (від лат. sonus — звук, і natal — народжений) — допологовий метод навчання, розвитку і виховання дитини М. Л. Лазарєва. Метод спрямований на оптимізацію розвитку плоду і певних психічних і фізіологічних процесів в організмі вагітної з допомогою музики.

У методі використовуються три фактори впливу музики на організм: психолого-естетичний (асоціації, емоції, образи); фізіологічний (тренування окремих функцій організму); вібраційний (вплив на клітки плоду, з метою активізації в них різних біохімічних процесів). «Сонатал» використовується з 1983 р. Він запатентований в РФ.

Метод рекомендований до застосування МОЗ РФ з 1996 р.

Baby Plus Prenatal Education System — допологова система навчання.

Це ряд з 16-ти ритмічних звуків, які схожі на биття серця матері. Ритм звуків збільшується послідовно, у міру того як вагітність розвивається. Вагітні жінки прослуховують набір з 16 касет з записами ускладненого характеру серцевого ритму (варіації частоти і висоти звуку).

Система Baby Plus була розроблена професором Брентом Лоуганом (Brent Logan), американським фізіологом і пренатальным психологом, фахівцем з розвитку дітей. Він є директором пренатального інституту в США (Prenatal Institute, Seattle, WA). Метод використовується з 1986 року.

Baby Plus Prenatal Education System запатентована в США (Patent No. US 6,494,719).

Існують і інші методи пренапедии, наприклад методика Кірюшина або шахи Музичні До народження http://rutube.ru/tracks/590554.html?v=5b99800647822da668e4989e7e13d815, але ці два одержали найбільше поширення.

Дивіться — навчання до народження, згадуючи розенкрейцев.http://www.proza.ru/texts/2008/07/07/583.html]

Метод допологового навчання BabyPlus, як і Сонатал (), показав свою ефективність і безпека ().

Він рекомендований до використання дитячими медичними закладами.()

Понад 100 тис. дітей BabyPlus народилося всюди в світі до 2006 року ().

«Санотал» застосували більш 60 тис. батьків.

Синдром пренапедии (СПП)

Діти, що пройшли допологове навчання (, , , , , ):

Народжуються фізіологічно більш зрілими.
Організм легше пристосовується до навколишнього середовища при народженні (народжуються з відкритими очима, менше кричать, краще їдять, добре сплять).
Значно рідше хворіють на першому році життя.
Знижується ймовірність появи у них хронічних захворювань протягом декількох наступних років.
Зростає показник грудного вигодовування немовлят.
Швидше розвиваються фізично і психічно (мають більший обсяг уваги, пам'яті та ін)
Як правило, володіють більш високим IQ.
Раніше досягають етапів розвитку дитини, мають кращі здібності до мов,музики, творчості, вищий рівень готовності до школи.

Перинапедия

Після народження настає наступний етап у навчанні дитини — перинатальне навчання (перинапедия), який має велике значення для розвитку здібностей.

Він охоплює період від народження до годовалового віку (дитинство). Зазвичай немовлят навчають з місяця до одного року у спеціальних центрах раннього розвитку.

У навчанні беруть участь і батьки немовлят. Навчання ведуть викладачі з перинапедии.

Навчання дитини зараз є першим етапом раннього навчання (розвитку) дитини, який охоплює вік від народження до п'яти років. Результати раннього навчання, по-чому, відповідають тенденції пренатального навчання.

По мірі становлення пренапедии, мабуть, початок раннього навчання зрушиться на допологовий період розвитку дитини.

Музичне і ритмічне навчання після народження ( школа немовлят (бебі-школа)) також сприяють більш швидкому психічному і фізичному розвитку дитини

Історія

Ще дві тисячі років тому в Китаї і Японії практикували допологове вплив на дитину. Вагітних жінок поміщали в спеціальні громади, розташовані в мальовничій місцевості, де займалися естетичним і музичною освітою матері і майбутньої дитини.

В кінці 70-х років XX століття почала формуватися пренапедия, оскільки була створена нова медична апаратура (ультразвук, волоконна оптика), що дозволило проводити спостереження за поведінкою і станом плода.

Каліфорнійський акушер Ван де Кар розробив методи роботи з вагітною жінкою й плодом. Він використовував тактильне вплив рук на черевну порожнину.

Ван де Кар вважав, що таким чином можна допомогти більш інтенсивному інтелектуальному розвитку плода. Пренапедия поки що перебуває на початковій стадії становлення.

Потрібні фундаментальні дослідження в галузі психології, педагогіки, неврології і фізіології, щоб цей метод допологового розвитку дитини досяг академічного рівня.

Професор М. Л. Лазарєв — родоначальник ідей пренатального навчання в Росії і засновник першої пренатальної школи при лікарсько-фізкультурному диспансері № 4 р. Москви в 1984 році.

Відеокліп про Лазарєва — http://www.youtube.com/watch?v=e_PsCMtpz40

Його метод музичного розвитку плода «Сонатал» застосовується в Росії (особливо широко в Татарстані) і за кордоном з 1983 року. Він також власник патенту на музичний пояс для вагітних жінок «Маматоник», що дозволяє майбутній дитині виробляти власні музичні звуки і з їх допомогою спілкуватися з мамою.

Використовуються й інші методики музичного впливу на майбутнього дитини.

Двадцятирічне застосування системи професора Брента Лоугана Baby Plus (США) продемонструвало також, що допологові збудження, використовують биття або звуки, зростаючі по складності — ефективний засіб допологового розвитку дитини.

До кінця 80-х років вагітні жінки почали слухати музику через аудіоплеєр, поміщаючи навушники на живіт, щоб їхні малюки теж чули вподобану їм музику. При цьому лікарі спостерігали за зміною ворушінь плода за допомогою УЗД, вимірювали його серцевий ритм. Експерименти в цій області провів англійський вчений Петер Хеппер.

У 1982 році у Франції була створена Національна асоціація пренатального навчання (АНЕП). На конгресі АНЕП в 1988 році А. Бертэн прочитав лекцію «Тіло як джерело навчання».

У Гонконзі 11 листопада 2006 року проголошено Всесвітнім днем методу пренатального навчання.

Термін пренапедия був введений в 2006 році.

Література

Лазарєв М. Л. Здрастуй!: Підруч.-метод. посібник для педагогів дошк. образоват. установ/ М. Л. Лазарєв. — М.: Мнемозина , 2004. — 248
Лазарєв М. Мамалыш, або народження до народження: — М.: ОЛМА Медіа Груп, 2007.
Єфімова В. В. Амбідекстри: Нейропсихологія індивідуальних відмінностей. — СПб.: КАРО, 2007. -160 с. ISBN 5-89815-804-9

Источник: http://psychologis.com.ua/prenapediya.htm

Пренатальная психология: почему это так важно

Не смотря на то, что пренатальная психология пока еще не всем известна, наступит когда-нибудь время и подобные науки прочно войдут в нашу жизнь. Тогда мы будем думать: и как раньше без них обходились?

В чем заключается важность пренатальной психологии? Для начала, определимся, что эта наука изучается особенности психологического развития плода. То есть, грубо говоря, пренатальные психологи изучают душу еще не родившегося ребенка. Кому-то это может показаться бредом, но мы не в средневековье живем, чтобы не осознавать сложности человеческого существа.

Мы не являемся только физическим телом, которым руководит сложный компьютер. Внутри нас существует сложная система новообразований, которая копируется из поколения в поколение вот уже миллионы лет.

При этом мы, как копии более древних людей, почему-то развиваемся и стремимся к прогрессу.

Как копия может это сделать? Что является движущей силой? Безусловно, это душа, которая стремится познать мир через физическое тело.

Но вот возникает вопрос: а когда именно душа попадает в тело? Миллионы примеров подтверждают тот факт, что душа человека прикрепляется к плоду с момента его зачатия. Вы можете почитать более подробно об этом в книгах Ньютона.

Если тело человека еще не полностью готово реагировать на воздействие окружающего мира, это не значит, что оно не реагирует вовсе. И фраза: «он еще маленький, он ничего не понимает» с позиции взрослого совершенно неуместна.

Да, ребенок лет до 3х с трудом удерживает в памяти какие-то воспоминания, просто потому что мозг еще не в силах справиться с таким объемом информации. Но эмоциональная память ребенка развивается намного раньше формирования самого тела.

Если мама испытывает страх, боль, переживания, то это автоматически передается ребенку и навсегда закрепляется в его сознании. Вот почему многие эмоциональные реакции мы и не можем объяснить, мы часто не понимаем своих зависимостей, своей внутренней пустоты и внутренних конфликтов.

Они есть внутри нас, но мы их не осознаем.

Переживания родителей, их ссоры, скандалы и тем более их личные страхи передаются плоду по наследству, точно также как это происходит с копированием кода ДНК. Кстати, если ребенок очень сильно похож внешне на кого-то из родителей, то именно его судьбу он и будет повторять.

Пренатальные психологи могут объяснить, почему важно общаться с малышом, почему важно слушать классическую музыку, почему важно приложить ребенка к груди сразу после рождения и какими именно должны быть роды.

Не стоит думать, что люди из покон веков рожали и ничего страшного. Мы развиваемся и получаем новый опыт, который нельзя игнорировать.

Психологические травмы, которые дети получают до, во время и какое-то время после родов остаются на их душе как шрамы, которые уже никогда не заживают, о травмах вы можете почитать у Лиз Бурбо.

Быть может, если бы мы рожали своих детей в любви и заботе, а также умели воспринимать этот процесс как важный этап рождения не только тела, но и души, то сейчас наше общество было бы более счастливым.

Это мы делаем своих детей неполноценными, опустошенными, постоянно чего-то жаждущими, а потом виним их за то, что им все дали, а они такие неблагодарные.

Если муж бросает свою жену во время родов или до того, как ребенку исполнилось 3 года, то мама малыша может испытывать гнев, ненависть, жалость к себе, страх перед реальностью, что угодно, но только не радость и уверенность в завтрашнем дне.

Плод или уже малыш навсегда отпечатает в своем сознании эмоцию страха и его всю жизнь будет сопровождать подсознательная мысль о том, что этот мир жесток и опасен, а значит нужно всегда быть настороже.

Беда в том, что мы таких мыслей не осознаем, они впитаны в буквальном смысле с молоком матери и являются частью нашей жизни. А отсюда неуверенность, комплекс неполноценности, злопамятность и т.д.

Другой пример: ребенок появляется путем кесарева сечения. Да, отчасти это вопрос сохранения жизни матери и это нельзя игнорировать. Многие сегодня не в силах родить самостоятельно. Но если вы можете, то не отказывайтесь от этого. Рождение – это важный этап первого уверенного шага ребенка.

Ему важно родиться, ему тоже больно и непривычно, но именно этот шаг сможет сделать его целеустремленным.

Рожденный через кесарево сечение ничего не понимает, его просто достали, его просто высунули и возможно, через время, мы сможем наблюдать поколение детей, совершенно неприспособленных к жизни.

Ребенок, которого сразу не приложили к груди, а потом еще и куда-то не отнесли, испытывает дикий ужас. Еще минуту назад он был в теплой утробе, в полной безопасности, а сейчас он испытывает жуткие чувства, а рядом нет знакомого тепла.

Не забывайте, что это еще совсем маленькое существо, которое не знает жизни, а значит, дико боится.

Человек, который испытал такие жуткие переживания во время рождения, становится лишенным внутреннего стержня, не умеющим постоять за себя в жизни, безответственным и постоянно жалеющим себя.

Поэтому если у вас в планах завести ребенка и вы хотите этого, то обязательно найдите хорошую литературу по пренатальной психологии и узнайте про воспитание ребенка до рождения.

В идеале можно даже проконсультироваться с таким психологом, ведь от того, как вы проживете беременность, как вы родите и как пройдут первые три года жизни малыша, будет зависеть его вся дальнейшая жизнь и его личное счастье.

Источник: http://psypopanalyz.ru/love/342-prenatalnaya-psycologia-pochemu-eto-tak-vajno.html

Пренатальное воспитание. Зачем это нужно?

В Первые 1000 дней с момента зачатия закладывается фундамент здоровья ребенка. Значит, у будущей мамы есть 9 месяцев, чтобы сделать максимум для успешного будущего ее ребенка – через питание, эмоциональное, духовное и сенсорное взаимодействие . Во второй половине XX века стали набирать популярность различные методики пренатального развития («пренапедия»).

Физиологические основы — этапы внутриутробного формирования плода

В I триместре у эмбриона начинает формироваться голова, а также руки и ноги. Развиваются отделы нервной системы, которые отвечают за ориентацию в пространстве.

Плод уже способен реагировать на нервные импульсы и внешние раздражители. Самой первой у него появляется реакция на прикасания. На 8 неделе плод реагирует на прикосновение к губам и щечкам.

Следующим развивается вкус – уже на 12 неделе малыш может уловить вкус амниотической жидкости.

Во II триместре у плода быстрее всего начинает развиваться голова. К концу пятого месяца уже определено, сколько мозговых клеток будет иметь малыш с рождения и до конца жизни. Меняться будет лишь размер и сложность уже созданных клеток и межклеточных связей. Происходит также развитие основных внутренних органов.

В 20 недель уже можно услышать сердцебиение плода с помощью акушерского стетоскопа. В это же время мама может почувствовать первые шевеления малыша. Кроме того, активно продолжает развиваться его нервная система.

К 18-20 неделям формируются косточки в ухе плода, которые отвечают за проведение звуков, то есть с этого возраста он точно слышит все, что происходит внутри живота и вне его. С 24-й недели малыш в животе различает частоты и тембры и звуков: резкие, низкие и громкие звуки его пугают, легкие, мелодичные – веселят.

Он любит двигаться в такт понравившейся музыке. Глаза ребенка начинают реагировать на свет. Способность малыша к обучению сейчас значительно увеличивается. Появляются первые признаки наличия памяти, и все ярче заметна способность реагировать на всевозможные раздражители.

При этом музыка, как правило, его успокаивает, а резкие звуки возбуждают.

В III триместре нервная система ребенка проходит завершающие стадии формирования. На восьмом месяце заметно вырастает голова, достигая 60% размера головы взрослого человека. Мозговые клетки обрастают сложной системой межклеточных соединений.

И чем активнее будет происходить стимуляция клеток (к примеру, с помощью музыки или пения), тем более развитыми станут система межклеточных соединений и, соответственно, мозг малыша.

Роль питания в развитии плода

Питание будущей матери напрямую влияет на ее самочувствие, развитие плода и здоровье малыша после рождения. Рацион беременной женщины должен быть полноценным, состоять из продуктов разных пищевых групп и правильно распределён в течение дня. Подробнее о питании будущей мамы читайте в специальном разделе нашего сайта.

Многие психологи считают, что основная задача пренатального воспитания — научить будущую маму взаимодействовать со своим ребёнком ещё до того, как он появился на свет, установить эмоциональную связь.

Однако, во второй половине XX века в науке появились более глубинные исследования и гипотезы, которые сформировали теорию пренатальной эволюции. Теория базируется на том, что мозг плода стремительно производит миллиарды нейронов с 8 по 18 неделю беременности.

К моменту родов незадействованные во время дородового развития нейроны массово гибнут, хотя, по версии теоретиков, это может быть «эволюционным резервом» человечества, который позволит будущим поколениям усваивать и обрабатывать огромное количество информации. Важно помнить, что это всего лишь теория, а пренатальная педагогика находится в самом начале своего пути.

Возможно, впереди науку ожидают новые исследования и неожиданные открытия, которые могут опровергать данную теорию.

OMAEP

Тема пренатального воспитания настолько многообещающая в масштабах всей планеты, что с 2005 года при Экономическом и социальном совете ООН в консультативном статусе действует Международная Организация Ассоциаций Пренатального Воспитания (OMAEP). OMAEP объединяет 25 Национальных Ассоциаций Пренатального Воспитания, а также сотрудничает с большим количеством партнеров в 23 странах на четырех континентах.

Узнать больше об OMAEP можно тут.

Существуют разнообразные системы и методики дородового воспитания и развития. Насколько они полезны и безопасны? Подходят ли они всем без исключения? Давайте попробуем разобраться.

Источник: http://www.nutriclub.ru/articles/prenatalnoe-razvitie/prenatalnoe-vospitanie-zachem-eto-nuzhno-/

Психология — Пренатальная психология

Пренатальная психология (лит. pre — до, лат. natalis — относящийся к рождению) — наука о психической жизни нерожденного ребенка.

Уязвимость плода

Плод (т.е. нерожденный ребенок) очень уязвим во многих отношениях, что часто не осознается и недооценивается. Многие люди считают или предполагают, что нерожденный ребенок не обладает сознанием, и редко рассматривают его как человеческое существо.

Я вспоминаю недавнюю поездку на поезде, где беременная женщина сидела в прокуренном вагоне рядом с беспокойными и шумными людьми. Я спросил, волнуется ли она за своего будущего ребенка, не кажется ли ей, что дым и шум повредят ему. Ее ответ был таков: «Конечно, нет, дорогой.

Ребенок еще не обладает достаточным разумом и способностью осознавать». Ничто не может быть столь далеким от правды, как это высказывание.

Теоретические и практические исследования последних двадцати лет показали, что пренатальный опыт, может сохраняться в памяти и влиять на всю последующую жизнь. Главная цель этой статьи — разъяснить условия, при которых закладывается пренатальный опыт, и описать теоретические и исследовательские перспективы, необходимые для понимания последствий пренатальной травматизации. Кроме того, в этой статье обсуждается влияние пренатальной и постнатальной травмы на проявление агрессии и насилия, так как уровень индивидуального и общественного насилия сейчас высок как никогда и имеет тенденцию к дальнейшему повышению.

Взаимодействующая травма

Последствия пренатальной травматизации нельзя предсказать без знания других факторов, и, судя по всему, пренатальный опыт может оказать влияние на всю последующую жизнь, если он сочетается с усиливающими обстоятельствами или взаимодействующей травмой. Этот термин означает, что эффект травм проявляется при их взаимодействии друг с другом. В статистических анализах термин «взаимодействующий» означает, что вызываемые факторами эффекты зависят от присутствия других факторов, от их сочетания. Оба этих определения отражают тот смысл термина «взаимодействие», который и используется в данной статье. Например, маловероятно, что зажатие плода при рождении повлечет за собой клаустрофобию во взрослом возрасте. Однако, клаустрофобия более вероятна, если случаются сходные, подкрепляющие травмы. В одном таком случае, который я лечил, ребенок, который при родах был зажат, помимо того, был заперт в чулане в течение 24 часов в детском возрасте, а также несколько раз подвергался попыткам удушения со стороны брата. Здесь уместно отметить некоторые моменты. Прежде всего, пренатальная травматизация придает «окраску» последующему жизненному опыту. Другими словами, жизненный опыт воспринимается через призму предшествующих и неразрешенных травм. Если ребенок был зажат во время процесса рождения, то существует вероятность, что он будет воспринимать последующие события как ловушки, или бессознательно направлять или выбирать жизненные ситуации, таким образом, что они будут приводить к ловушкам. Этот процесс носит название рекапитуляции (суммирование, краткое повторение). Во-вторых, схожие или повторяющиеся события, независимо от процесса их восприятия, по-видимому, усиливают последствия травм, полученных до рождения, и приводят к соответствующим хроническим симптомам. В случае с ребенком, описанном выше, события детства выступают в качестве подкрепления для родовой травмы, что приводит к хронической клаустрофобии.

Последствия дородового опыта:

Исходные теоретические предпосылки — плод является сознающим, воспринимающим действительность существом. На Конгрессе «АРРРАН», прошедшем в 1995 году в Сан-Франциско, Давид Чемберлен рассказал случай, который демонстрирует наличие сознания у плода. В этом случае у ребенка была взята на пробу околоплодная жидкость. Видеозапись этой пробы показала, что, когда игла была введена в матку, ребенок повернулся к ней и толкнул ее. Думая, что они наблюдали некоторое искажение (аберрацию), медицинский персонал повторил введение иглы, и ребенок снова оттолкнул ее. Кроме того, существует устных рассказов о том, что ребенок отодвигается от иглы, как только она вводится в матку. По этим наблюдениям можно с уверенностью заключить, что дети до рождения очень осознанно воспринимают то, что происходит вокруг них, особенно в отношении событий, влияющих непосредственно на них. В книге «От эмбриона до ребенка» Пионтелли ссылается на случаи, свидетельствующие о сознательности плода. Она описывает пару близнецов, в возрасте четырех месяцев периода беременности, которые очень хорошо воспринимали друг друга и находились в доминантно-подчиненных отношениях. Один из близнецов был доминирующим и напористым, другой — уступающим. Всякий раз как доминантный близнец толкал или ударял, уступающий отодвигался и клал голову на плаценту, казалось, отдыхая там. В жизни, в возрасте четырех лет, у этих близнецов были те же отношения. Всякий раз как возникала потасовка или ссора между ними, уступающий близнец уходил в свою комнату и клал голову на подушку. Он также приносил подушку, используя ее как «защитный экран», отдыхая на ней каждый раз, как его близнец становился агрессивным. В соответствии с этим и другими исследованиями (таким, как книга Давида Чемберлена «Дети помнят рождение», — она уже распродана, но ее можно достать у членов «APPPAH», и «Первичные связи» Элизабет Нобль), кажется очевидным, что плод является осознающим субъектом, и что поведение, берущее начало в утробе, вероятно, будет перенесено на последующую жизнь.

Пренатальные события запоминаются

Долгое время трудно было понять, как может запоминаться опыт, получаемый до рождения. Центральная нервная система в пренатальный период находится в зачаточном состоянии и еще не покрыта миелиновой (защитной) оболочкой. При отсутствии миелиновой оболочки, нервная система не может функционировать настолько эффективно, чтобы поддерживать память. Однако, рассказы людей, подвергнутых регрессии вплоть до пренатального периода и вспоминающих о событиях, происшедших до рождения их были распространены в примитивных и отсталых обществах. В 1970 году доктор Грехем Фаррант, австралийский врач, начал исследовать опыт пренатальных событий и описывать опыт, запечатленный в теле. Он был ошеломлен тем открытием, что он получил большую часть своих существенных пренатальных воспоминаний скорее на клеточном, чем на тканевом или скелетно-мышечном уровне, и он говорил о своих воспоминаниях как о клеточной памяти. В 1975 году английский богослов и психиатр Франк Лейк обнаружил, что пренатальные воспоминания происходят (развиваются) из вирусных клеток, что вирусы являются примитивными пренатальными клетками, которые формируются во время травм и несут о них воспоминание. Он постоянно говорил о пренатальной памяти в терминах клеточной памяти. В последние пять лет значительное число исследований было проведено в клеточной биологии, все они подтвердили теорию о том, что память может быть закодирована в клетках. Здесь уместно упомянуть исследование доктора Брюса Липтона, отчет о котором был предоставлен на Конгрессе «АРРРАН» в 1995 году, и которое подтверждает выводы Фарранта и Лейка.

Воспоминания о пренатальном периоде могут оказывать огромное влияние.

Группа европейских психологов под руководством Р.Д.Лэнга и Фрэнка Лейка (оба ныне уже покойные) утверждали, что пренатальные воспоминания оказывают наибольшее влияние, так как они являются первыми. Этот подход отражен в книге Лоинга под названием «Факты жизни», в которой он пишет: «С самого начала моей жизни все окружающее меня регистрируется; начиная с самой первой моей клетки. То, что происходит в одной или двух первых клетках может отразиться во всех последующих поколениях потомков первых родительских клеток. Первая из них несет всю генетическую память обо мне» (стр.30). И продолжает: «Мне представляется по меньшей мере вероятным, что весь опыт нашего жизненного цикла, начиная с одной клетки собирается и хранится с самого начала. Я не знаю, как это может происходить. Как одна клетка порождает миллиарды и миллиарды клеток, из которых я состою? Наше существование невероятно, но факт заключается в том, что мы есть. Когда я представляю эмбриональные стадии моего жизненного цикла, я испытываю в себе сейчас нечто, напоминающее симпатическую вибрацию… то, что я чувствую сейчас, я чувствовал также и тогда» (стр.36). Фрэнк Лейк использовал подход Лэнга. Лейк соглашался с тем, что наиболее существенная часть опыта это та, которая закладывается до рождения, особенно во время первых трех месяцев. В США Ллойд де-Маус также писал о социальном, культурном и политическом влиянии дородового опыта и докладывал об этих открытиях на Конгрессе «АРРРАН» 1995 года.

Плод вбирает в себя опыт и чувства родителей

Проводя регрессию взрослых пациентов, Лейк также обнаружил, что имеющие наибольшее значение пренатальные события заключены в материнском опыте, который передается биохимическим путем через пуповину с помощью группы химических веществ, носящих название катехоламинов. Но верно также и то, что нерожденный ребенок вбирает в себя пренатальные физические чувства и опыт, особенно материнские. Материнские эмоции (и эмоции отца, поступающие через эмоциональный отклик матери на них) проникают в плод. Исследование показало, что все переживаемое матерью, также переживается и ребенком. Хорошим примером этому служит следующий случай. Незадолго до зачатия ребенка у женщины умер отец. Все девять месяцев она пребывала в депрессии и горе, связанном с потерей отца. Если нерожденный ребенок действительно испытывает те же эмоции, что и мать, то ее ребенок должен был пережить такое же ощущение утраты и депрессию, и появление этих чувств можно было ожидать в детском и/или взрослом возрасте. Похоже, что именно так и произошло. В детстве ее ребенок периодически испытывал депрессию, однако врачи не смогли найти никакой физиологической или психологической основы для этих депрессий (они не знали о дородовом опыте ребенка). В момент депрессии ребенок рисовал старого человека, умирающего в пещере (в пренатальной и перинатальной психологии пещера является символом утробы, местом, где он пережил потерю дедушки). Некоторое время после рисования ребенок чувствовал себя лучше, однако потом депрессия медленно возвращалась. Он не знал о связи между его рисунками и смертью его дедушки. Депрессия стала хронической, когда отношения между его родителями были напряженными (его мать и отец жили отдельно, но оба участвовали в воспитании). Это напряжение в отношениях родителей символизировало для ребенка потерю отца и дедушки. Его рисунки иногда изображали маленькую девочку, мечущуюся в поисках умершего человека. Возможно, маленькая девочка олицетворяла его собственную женственность, его собственного внутреннего ребенка или (и) женский опыт переживания потери дедушки. Маловероятно, что горе проявилось бы в виде хронической депрессии без соответствующих условий, подкрепляющих пренатальный опыт, в данном случае — потери отца. Важно понять, что, хотя плод перенимает, переживает эмоциональный опыт родителей, он также имеет и свой собственный уникальный пренатальный опыт, который не зависит от родителей. Механизмы этого явления не ясны, однако многочисленные устные сообщения и клинические отчеты свидетельствуют, что плод имеет свой собственный опыт, свои переживания. Например, я вспоминаю рассказы ребенка, близнеца, регрессировавшего в пренатальный период. Во время беременности его мать и ее любовник неоднократно ссорились и дрались. Его дородовой опыт оказался не таким, как можно было бы ожидать, прочитав данную статью. Он рассказал, что в тот момент, когда его мать и ее любовник ссорились, он и его близнец сворачивались в клубочек до тех пор, пока не заканчивалась драка. Во время ссор близнецы чувствовали себя разумными (избегая напряжения) и расслаблялись. Возможно, присутствие другого уютного близнеца делало отстранение от родительского опыта возможным и легким. Пренатальный опыт, подкрепленный соответствующими условиями, может иметь драматические последствия. В случае женщины, потерявшей отца незадолго до беременности, ребенок, вероятно, ощутил такую же потерю, как и его мать. Кроме того, очень ощутимая и личная травма случилась вскоре после этого. Во время восьмой недели беременности муж матери внезапно ушел к другой женщине. Она была потрясена случившимся и чувствовала себя покинутой. Вероятно, ее нерожденный ребенок чувствовал то же самое. Поскольку она не имела достаточных финансовых средств и не хотела воспитывать ребенка одна, она решила сделать аборт.

Она несколько раз пыталась спровоцировать выкидыш, используя изогнутый край вешалки. В детстве ее ребенок проявлял наклонности к садизму и саморазрушению. Садистские наклонности ребенка были поразительно похожи на попытки матери сделать аборт, хотя он не знал о них.

Он прижигал себя сигаретами и колол тело острыми металлическими предметами. Его любимым садистским инструментом был рыбный крючок, но он сожалел, что не может купить достаточно большой крючок.

В молодости его арестовывали тридцать раз за нападения, и его поведение напоминало попытки его матери избавиться от него. Обычно он нападал на своих жертв, когда они спали, используя тяжелый оплетенный шнур с прикрепленным к нему крючком.

Агрессия и насилие — это патологические симптомы, являющиеся результатом многократных травм, обусловленных потерями, покинутостью и агрессией.

В описанном выше случае, нерожденный ребенок испытал чувства сильной потери и покинутости, которые пережила его мать. Кроме того, он также испытал чувство брошенности, вызванное родительским нарциссизмом, т.е. его мать была настолько поглощена своими чувствами покинутости и утраты, что она почти не думала о будущем ребенке, не имея времени или сил радоваться его существованию. Наоборот, он воспринимался как помеха, бремя, как то, от чего необходимо избавиться. В результате, он также перенес пренатальный опыт агрессивности матери (материнских попыток аборта) на свою жизнь.

Пренатальный опыт, подкрепленный соответствующими условиями, может иметь драматические последствия

В случае женщины, потерявшей отца незадолго до беременности, ребенок, вероятно, ощутил такую же потерю, как и его мать. Кроме того, очень ощутимая и личная травма случилась вскоре после этого. Во время восьмой недели беременности муж матери внезапно ушел к другой женщине.

Она была потрясена случившимся и чувствовала себя покинутой. Вероятно, ее нерожденный ребенок чувствовал то же самое. Поскольку она не имела достаточных финансовых средств и не хотела воспитывать ребенка одна, она решила сделать аборт.

Она несколько раз пыталась спровоцировать выкидыш, используя изогнутый край вешалки. В детстве ее ребенок проявлял наклонности к садизму и саморазрушению. Садистские наклонности ребенка были поразительно похожи на попытки матери сделать аборт, хотя он не знал о них.

Он прижигал себя сигаретами и колол тело острыми металлическими предметами. Его любимым садистским инструментом был рыбный крючок, но он сожалел, что не может купить достаточно большой крючок.

Источник: http://70-unit.ucoz.ru/index/prenatalnaja_psikhologija/0-58

Базовые перинатальные матрицы

Создателем теоретической базы этой психологии считается Станислав Гроф — один из основателей трансперсональной психологии. Он вывел теорию перинатальных матриц. (Подробнее об этом – в его книге «Космическая игра»).

По его представлениям перинатальные события у человека фиксируются в виде четырех основных матриц (клише, штампов), соответствующих процессу беременности, родов и послеродового периода.

Они называются базовыми перинатальными матрицами:

Первая перинатальная матрица: «Матрица наивности». Эта матрица формирует жизненный потенциал человека, его возможности, способность к адаптации. (У желанных детей базовый психический потенциал выше).

Вторая перинатальная матрица: «Матрица жертвы». Формируется с момента начала родовой деятельности до момента полного или почти полного раскрытия шейки матки. Ребенок частично регулирует свои роды выбросом собственных гормонов в кровоток матери. Родостимуляция формирует патологическую матрицу жертвы.

Третья перинатальная матрица: «Матрица борьбы». Характеризует активность человека в моменты жизни, когда от его активной, или выжидательной позиции ничего не зависит.

Четвёртая перинатальная матрица: «Матрица свободы». Начинается с момента рождения и завершается в период семи дней после рождения, либо в первый месяц, или в течение всей жизни. (Если ребенок был разлучен с матерью после рождения, то свободу и независимость он может расценивать как обузу.)

Считается (Н. П. Коваленко), что полноценным грудным вскармливанием до года, хорошим уходом и любовью можно компенсировать негативные перинатальные матрицы.

Достижения в области медицины дают возможность изучать условия жизни в матке и реакции плода на различные стимулы. Современная перинатальная психология позволяет исследовать глубинные области человеческой психики и проследить возникновение человеческой личности на самом раннем развитии, еще до рождения человека.

Перспективы развития

Новая психология быстро развивается, поскольку отвечает потребностям совершенствования процессов развития, воспитания и обучения (пренапедия) детей в эпоху демографического кризиса, вызванного прекращением гиперболического роста численности населения Земли. Психологизация обучения позволяет использовать пре– и перинатальную психологию как необходимый этап реформирования школьного обучения.

Позитивная психология

Отрасль психологического знания и психологической практики, в центре которой находится позитивный потенциал человека (как индивида и в качестве члена различных человеческих общностей). Цель – научно-психологическое исследование оптимального функционирования человека, поиск факторов, которые способствовали бы благополучному существованию и расцвету индивидов и сообществ.

Возникла в конце 1990-х главным образом по инициативе американского психолога Мартина Селигмана и его коллег Дж.Вейланта, Э.Динера, М.Чиксентмихали и др., хотя идеи позитивности в психологии и психотерапии обсуждались и ранее.

Селигман и его последователи полагают, что парадигма современной психологии должна быть изменена: от негативности – к позитивности, от концепции болезни – к концепции здоровья. Объектом исследований и практики должны стать сильные стороны человека, его созидательный потенциал, здоровое функционирование отдельного человека и человеческого сообщества.

Позитивная психология стремится обратить внимание психологов на то, чтó люди делают хорошо, понять и использовать в психологической практике адаптивные и творческие элементы психики и поведения человека, объяснить в терминах психологии, «почему несмотря на все трудности, которые окружают их во внешнем мире, большинство людей живут осмысленной жизнью, которой можно гордиться» (Sheldon, King 2001, p. 216).

Выделяются три основных раздела позитивной психологии:

1) субъективное ощущение счастья (позитивные эмоции – наслаждение, удовлетворение жизнью, чувство близости, конструктивные мысли о себе и своем будущем – оптимизм, уверенность в себе, наполненность энергией, «жизненной силой»);

2) высшие индивидуально-психологические человеческие качества (мудрость, любовь, духовность, честность, смелость, доброта, творчество, чувство реальности, поиски смысла, прощение и сочувствие, юмор, щедрость, альтруизм, эмпатия и т.д. (можно сказать, что позитивная психология занимается тем, что в истории гуманитарного знания называлось «добродетелями»));

3) позитивные социальные институты (демократия, здоровая семья, свободные средства массовой информации, здоровая среда на рабочем месте, здоровые локальные социальные сообщества).

Фундаментальные установки позитивной психологии по отношению к психологического консультированию и психотерапии заключаются в том, чтобы выявить сильные стороны человека.

Давайте представим себе, вслед за Селигманом, официантку, которая пришла на психотерапевтический прием с рядом «запросов», и в конце-концов вы понимаете, что главная проблема в том, что она, по сути дела, ненавидит свою работу. Вы тщательно анализируете – в чем состоят ее сильные качества.

Например, таковым является общение с другими людьми, и, допустим, она с вашей помощью сможет переопределить свою профессиональную деятельность: вместо того, чтобы думать о ней как о необходимости таскать тяжелые подносы (что собственно она и ненавидит), станет воспринимать ее как психологическую работу с целью сделать клиентов (посетителей ресторана) более счастливыми. Несомненно, она хорошо с этим справится, так как обладает для этого отличными способностями.

Психология здоровья

Основные принципы:

1. В большинстве болезней виноваты не природа и не общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет от лени и жадности, но иногда и от неразумности.

2. Не надейтесь на медицину. Она неплохо лечит многие болезни, но не может сделать человека здоровым… Больше того, бойтесь по пасть в плен к врачам! Порой они склонны преувеличивать слабости человека и могущество своей науки, создают у людей мнимые болезни и выдают векселя, которые не могут оплатить.

3. Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя. Человек, к счастью, столь совершенен, что вернуть здоровье можно почти всегда. Необходимые усилия возрастают по мере старения человека и углубления болезней.

4. Величина любых усилий определяется стимулами, стимулы — значимостью цели, временем и вероятностью ее достижения. И очень жаль, но еще и характером. К сожалению, здоровье, как важная цель, встает перед человеком, когда смерть становится близкой реальностью.

5. Для здоровья одинаково необходимы четыре условия: физические нагрузки, ограничение в питании, закаливание, время отдыха и умение отдыхать. И еще пятое — счастливая жизнь! К сожалению, без первых четырех она здоровья не обеспечивает.

6. Природа милостива: достаточно 20-30 мин физкультуры в день, но такой, чтобы задохнуться, вспотеть и чтобы пульс участился вдвое. Если это время удвоить, то будет вообще отлично.

7. Нужно ограничивать себя в пище. Поддерживайте вес как минимум в соотношении рост в сантиметрах минус 100.

8. Умение расслабляться — наука, но к ней нужен еще и характер. Если бы он был!

9. Говорят, что здоровье — счастье уже само по себе. Это неверно. К здоровью так легко привыкнуть и перестать его замечать. Однако оно помогает добиться счастья в семье и работе. Помогает, но не определяет. Правда, болезнь — уж точно несчастье.

Соционика

Учение о восприятии человеком информации об окружающей реальности и информационном взаимодействии между людьми. В более узком прикладном смысле — об одной из сторон психологической совместимости), ключевым понятием которой является «тип информационного метаболизма» (ТИМ, социотип).

Соционика была создана в начале 1970-х годов Аушрой Аугустинавичюте на основании работы Карла Густава Юнга «Психологические типы» и теории Антония Кемпинского об информационном метаболизме. Название «соционика» происходит от одного из терминов теории, социон (от лат. socium — общество).

Подход соционики заключается в построении модели так называемого информационного метаболизма, анализе свойств обуславливаемых моделью 16 возможных типов информационного метаболизма и сопоставления этих свойств с проявлениями психики человека.

Информационный метаболизм — процесс восприятия и селекции психикой сведений об окружающем мире и протекающих в нём процессах.

Статус соционики

На данный момент соционика не является наукой, и по большей части представляет собой искусство применения теоретических наработок соционики при наблюдении, анализе и интерпретации поведения реальных людей.

Это обуславливает существование множества различных школ соционики, чьи трактовки базовых понятий, равно как и сами базовые понятия могут различаться, как следствие, будут различаться и результаты типирования.

На основании этого факта и некоторых принципиальных разногласий, многие психологи не признают соционику в качестве научной дисциплины, хотя в некоторых вузах и вводятся соответствующие спецкурсы, издаются журналы. Кроме того, соционика включена в некоторые учебники для вузов и учебные пособия по психологии. Относительно статуса соционики существуют определенные разногласия.

Её сторонники полагают, что соционика — самостоятельная молодая научная дисциплина, или, что соционика — раздел психологии личности или социальной психологии, или же предпочитают не задумываться над этим вопросом. Вместе с тем, противники соционики рассматривают ее как лженауку, составляющую набор практических методик, теоретическую основу которой составляют упрощённые взгляды К. Юнга.

Так или иначе, основные соционические гипотезы не были предметом независимой проверки, а РАН и другие ведущие научные организации России никак не выражали свое отношение к соционике. В то же время, за последние годы защищены несколько диссертаций, посвящённых соционике и её проблемам.

По сведениям журнала «Соционика, ментология и психология личности», в 1995 году российской академией естественных наук (РАЕН) соционика признана открытием, а её создатель — Аушра Аугустинавичюте — награждена дипломом об открытии и медалью имени Петра Капицы. На многих конференциях по психологии и менеджменту докладывались результаты практического применения соционики.

В частности, достижения соционики вызвали интерес британских, американских и восточно-европейских психологов, и ей был посвящен отдельный семинар на British and East European Psychology Meeting в Кракове (2005 г.). Соционика породила целый ряд гуманитарных социальных, политических и информационных интеллектуальных технологий, которые используются в самых различных областях человеческой деятельности. Соционические методики нашли свое практическое применение на более чем 120 предприятиях России, Украины и Прибалтики.

Источник: https://megaobuchalka.ru/4/38861.html

День психолога

по материалам сайта
http://www.psychology-online.net/articles/doc-840.html

10 октября года отмечается Всемирный день психического здоровья (ВДПС) (World Mental Health Day). Такая памятная дата установлена в 1992 году по инициативе Всемирной федерации психического здоровья, при поддержке Всемирной организации здоровья.

Этот день входит в перечень всемирных и международных дней, отмечаемых ООН. В 2007 г. был девиз Дня: «Психическое здоровье в изменяющемся Мире: воздействие культуры и различий». Тогда ВДПС был особый.

Одновременно с ним в ООН впервые проходил «День психологии» (1st Annual Psychology Day at the UN).

Целью Дня психологии был обмен мнениями между психологами, дипломатами и студентами. В течение двух дней (10 и 11 октября) прошла при ООН и конференция психологов.

Она была организована семью влиятельными организациями: the American Psychological Association (APA), the International Association for Applied Psychology (IAAP), the International Council of Psychologists (ICP), the International Union of Psychological Sciences (IUPsyS), the Society for the Psychological Study of Social Issues (SPSSI), the International Psychoanalytic Association (IPA), and the World Federation for Mental Health (WFMH).

Цель этой конференции была сугубо практическая. Обсуждались три группы вопросов: «Перспектива использования психологии и психологов в ООН», «Разрешение конфликтных ситуаций в мире», «Права человека и мир работы». Теперь уже ясно, что без психологии не могут быть решены многие жизненно важные проблемы человечества.

Установлено, что до 30% новорожденных являются незрелыми (по шкале Адгар). Экономика и финансы, оказалось, зависят от настроения людей (за это открытие ученых присуждено две Нобелевских премии). В дородовой период человека необходимо его обучение по законом новой науки «Пренапедии».

Пора провести психологизацию школ. В условиях неопределенности внешней среды, человек должен быть обучен ситуационному поведению и стратегическому мышлению. Нужна сеть из региональных центров социальной логистики (для управления образованием, здравоохранением).

Это только часть проблем, в решение которых психология может принести реальную пользу.

В России, как и во многих странах, пока нет общенационального «Дня психолога». Однако он отмечается в некоторых регионах и университетах. Например, МГУ и СПбГУ его ежегодно отмечают 22 ноября. В этот день были открыты факультеты психологии.

На Украине отмечают ежегодно 23 апреля «Всеукраинский день психолога». День психолога в Москве полуофициально отмечают ежегодно 22 ноября с 2000 года.

В этот день в 1994 году в Москве состоялся Учредительный съезд Российского психологического общества.

В начале 2006 года в работе «Психологический манифест и комментарии к нему» мы предложили ежегодно отмечать 24 февраля «Всемирный день психолога» (проза.ру). Почему? В этот день 1913 года американский психолог Джон Уотсон (John B.

Watson) прочитал знаменитую с тех пор лекцию-манифест — «Психология с точки зрения бихевиориста» (Psychology as the Behaviorist Views it). Лекция состоялась на заседании Нью-Йоркского отделения Американской психологической Ассоциации в Колумбийском универститете.

Вскоре она была опубликована в журнале «Psychological Rewiew» (First published in Psychological Review, 1913, 20, 158-177).

Со времени бихевиоризма психология стала бурно развиваться, как экспериментальная естественнонаучная дисциплина. Будем надеяться, что ООН учтет это обстоятельство при установлении памятных дат для психологии и психологов.

Знаменитый психолог прошлого столетия Жан Пиаже предсказал, что в XXI столетии психология станет ведущей наукой. Судя по всему, его прогноз начинает сбываться. В октябре 2007 года психология и психологи пережили минуту славы.

Теперь нужно сделать так, чтобы слава воплотилась в трудовые будни психологии и психологов.

Источник: http://gatchina-psi.narod.ru/06_daijest/06-10_den_rpsihologa.htm

Адаптация

Адаптация человека имеет два спектра: биологический и психологический.

Биологический уровень, общий для человека и животных, включает в себя приспособление к постоянным и изменяющимся условиям среды: температуре, давлению, освещенности, влажности, а также к изменениям в организме: заболеванию, изменениям в организме, ограничению каких-либо функций.

Психологический аспект адаптации состоит в приспособлении личности к существованию в соответствии с требованиями общества и собственными потребностями и интересами. Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества (или, по крайней мере, ближайшего окружения: семьи, определенной социальной группы).

Основные проявления

Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие (в том числе и общение) человека с окружающими и его активная деятельность. Социальная адаптация означает, что человек способен обучаться, работать, адекватно выстроить систему отношений с окружающими, менять свое поведение в соответствии с ожиданиями других.

Адаптация и научение

Жизнь любого организма – это непрерывная адаптация к изменяющимся условиям внешней среды. Один из видов адаптации – это научение. Существует три вида научения:

Реактивное научение: когда организм реагирует на какие-то внешние факторы, привыкая к ним.
Оперантное научение: более сложный тип научения, при котором необходимо, чтобы организм «экспериментировал» с окружающей средой и таким образом устанавливал связи между различными ситуациями. К оперантному научению относятся: научение путем проб и ошибок, методом формирования реакций и способом наблюдения.
Когнитивное научение. Для него необходимо не просто уловить связь между двумя ситуациями, а оценить их с учетом своего предшествующего опыта и возможных последствий. К когнитивному научению относятся: латентное научение, выработка психомоторных навыков, инсайт и, наконец, научение путем рассуждений.

Виды научения

Метод проб и ошибок. Встречается у животных и людей и состоит в том, что индивидуум, встретившись с каким-либо препятствием, совершает попытки преодолеть его. Постепенно отказываясь от неэффективных действий, он находит решение задачи.

Формирование реакций. Своеобразный метод «дрессировки», в котором правильная реакция подкрепляется эмоциональным или физическим вознаграждением.

Считается, что быстрота обучения детей первым происходит именно путем формирования реакций.

Как только ребенок начинает произносить какие-то членораздельные звуки, лепет «ме-ме-ме» вызывает восторг окружающих и особенно матери, которой кажется, что малыш зовет именно ее.

Научение путем наблюдения. Множество форм социальной активности человека основано на наблюдении за поведением окружающих.

Подражание – это способ научения, при котором действия окружающих воспроизводятся без понимания их значения.

А при викарном научении индивидуум полностью усваивает ту или иную форму поведения, включая понимание его последствий. Так люди подражают знаменитостям, героям фильмов и людям из реальной жизни.

Латентное научение. К нам постоянно поступают сигналы из окружающей среды, часть которых мы осознаем, часть воспринимаем менее четко, а часть не осознаем вообще.

Таким образом в мозгу создаются своего рода карты окружающей среды (или когнитивные карты), при помощи которых организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватной в новой ситуации или при изменении привычных обстоятельств. Это подтверждает эксперимент на крысах, наученных в лабиринте находить дорогу к пище.

Однако когда лабиринт залили водой, крысы добирались к пище тем же путем, но уже вплавь (то есть, используя совершенно другие двигательные реакции).

Инсайт. Определенные фрагменты информации, полученные в разное время и как бы разбросанные в памяти в определенный момент объединяются и применяются в новой ситуации. Инсайт сходен с творчеством в том, что решение приходит спонтанно и является оригинальным.

Научение путем рассуждений. Рассуждения используются в том случае, когда у человека нет готового решения, а использовать метод проб и ошибок неэффективно. Как и при любых других формах научения, результат, полученный путем рассуждения, обычно использует во всех последующих жизненных ситуациях.

Источник: http://medportal.ru/enc/psychology/personalitypsychology/15/